小學院大學校何以獨樹一幟

江蘇省交通技師學院辦學點開展工匠進校園活動。學校供圖

丹陽中專辦學點眼視光技術專業學生接受視覺訓練指導。學校供圖

金陵分院汽修專業師生開展實訓教學。學校供圖

■解碼國家級教學成果特等獎項目

2003年，江蘇省成立聯合職業技術學院，整合全省中職優質辦學資源，在符合條件的中職學校中設立分院或辦學點，舉辦五年制高職。

經過20年的探索，江蘇聯合職業技術學院在一體化培養技術技能人才方面積累了豐富而卓有成效的經驗，探索建構了五年制高職“一體化”人才培養體系。

南京鼓樓醫院產科護士王潔珣是個有著11年護理經驗的“老”護士，雖然她今年只有26歲。2012年，初中畢業的她進入江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院學習，開始接觸護理專業知識，5年后轉入南京醫科大學康達學院繼續本科學習。王潔珣以扎實的醫學基礎、熟練的護理技能，在江蘇省政府獎學金項目的申請中脫穎而出，贏得了成為劍橋大學交換生的機會。

20年如一日，通過對辦學模式、課程體系和教學過程的重構，江蘇成功走出了一條五年貫通“一體化”育人的實踐道路，為職校生的成功創造了無限可能。在最近公布的2022年國家級教學成果獎中，江蘇聯合職業技術學院等單位的“五年貫通‘一體化’人才培養體系構建”項目獲得特等獎。

五年貫通培養為何能在江蘇這塊土地上蓬勃發展？這種跨越中職和高職兩個辦學層次的辦學模式，對于現代職業教育體系的完善具有怎樣的時代價值和現實意義？日前，記者走進江蘇聯合職業技術學院一探究竟。

一體化，人才培養的核心關鍵

五年制高職，20世紀90年代曾在全國多點開花。當時隨著我國經濟的快速發展，對高技能人才的需求與日俱增，一批國家重點中專校紛紛試點舉辦五年制高職。

五年制高職能夠在江蘇做大做強，有著深厚的歷史背景與時代必然。20世紀八九十年代，江蘇鄉鎮經濟蓬勃發展，這些鄉鎮里的中小企業主要集中在制造業領域，對技術技能人才產生了大量需求。江蘇中等職業教育基礎非常雄厚，不少中職學校在師資力量、硬件設施和外部資源方面甚至優于很多高職院校，但很難直接升格獲得發展資源。特別是20世紀90年代末高校擴招后，中等職業教育發展形勢嚴峻，這些中職學校更是對發展五年制高職充滿期待。2003年，江蘇省成立聯合職業技術學院，整合全省中職優質辦學資源，在符合條件的中職學校中設立分院或辦學點，舉辦五年制高職。

曾任江蘇省副省長的王湛，是當年江蘇省五年制高職發展的重要決策者，他回憶：“我們探索并積極推進五年制高職發展，主要基于三點樸素的認識：一是培養更多專業思想更加穩定、專業能力更強的專業技能人才，服務江蘇經濟社會發展；二是讓接受中等職業教育的學生延長學習年限，滿足人民群眾的教育需求；三是促進中等職業教育發展，增強職業教育吸引力。”

這種“小學院、大學校”的辦學模式在全國獨樹一幟，從一開始就印刻著“率先探索、先行先試”的時代標簽。

先行先試，意味著無經驗可循。辦學伊始，江蘇聯合職業技術學院面臨著標準體系缺失、教學過程失范、辦學治理低效等一系列問題。針對這些問題，學院逐一攻克。但在問題的化解中學院發現，其實很多問題都有同一個歸因：職業教育人才培養，往往中職和高職各管一段，未能形成一以貫之的人才培養目標，導致人才培養的脫節。由此，“一體化”三個字浮出水面，成為化解眾多難題的一把鑰匙。在這一理念下，學院把“一體化設計、一體化實施、一體化治理”作為改革的邏輯主線。

2007年，學院啟動課程改革，對人才素養、專業技能、崗位實踐進行五年貫通的一體化設計，形成五年制高職教育特色課程體系。各辦學單位在學院人才培養方案的基礎上，制訂學校人才培養方案，并根據實施情況，每年滾動式修訂。

經過20年的探索，江蘇聯合職業技術學院在一體化培養技術技能人才方面積累了豐富而卓有成效的經驗，在全國率先建構完成五年制高職“一體化”人才培養體系。學院黨委書記劉克勇說：“一體化設計，開發五年制高職標準體系，明確一體化育人的基本規格，解決了‘育什么人’的問題；一體化實施，再造五年制高職教學流程，探索一體化育人的實施路徑，解決了‘如何育人’的問題；一體化治理，健全五年制高職治理機制，創新一體化育人的治理體系，解決了‘育得怎么樣’的問題。”

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，“一體化設計職業教育人才培養體系，推動各層次職業教育專業設置、培養目標、課程體系、培養方案銜接，支持在培養周期長、技能要求高的專業領域實施長學制培養”。這標志著職業教育一體化人才培養，成為我國現代職業教育體系建設與改革的重要目標與未來發展的方向。

三融合，辦學實踐的現實定位

本地生源、本地培養、本地就業，“在地性”是江蘇五年制高職的獨特優勢。正是因為這一獨特優勢，使得在上一輪江蘇經濟騰飛中發揮重要作用的五年制高職，進入新時代仍承擔著重要的歷史使命。

劉克勇告訴記者，全國有1400多所高職院校，位于縣和縣以下的很少，雖然一些高職院校與縣城相距不過幾十公里，但因觀念認識、體制機制和歷史慣性等因素，很難深入到縣鄉產業中，這也使得高職院校絕大多數畢業生不愿意回鄉就業，這種“城市中心”導致高職院校在服務鄉村振興戰略時難以發揮應有的作用。而江蘇聯合職業技術學院多年來招收的新生中，縣及縣以下生源占80%以上，其中農村生源占70%以上。學院畢業生多年生源地就業率在85%以上，回鄉村服務就業比例在65%以上，服務中小企業比例在80%以上。20年來，江蘇聯合職業技術學院培養了33萬名畢業生。“我們五年制高職在地方政府和本地企業心目中具有不可替代的地位和作用。”劉克勇說。

正是因為“在地性”這一獨特優勢，使學院提出的區域融合、平臺融合和目標融合都融合得“絲滑”而順理成章，真正實現了學院與區域經濟社會發展的同頻共振。

為實現“區域融合”，學院結合各區縣人口規模和產業發展，參照各中職學校的質量指標和人才培養狀態數據，統籌布點，同時引導各辦學單位對接本區域支柱產業、主導產業、特色產業和戰略性新興產業，差異化設置專業。

專業調整一直在路上。記者了解到，今年上半年，學院聚焦智能制造、現代農業、學前教育、護理、現代服務業等技術技能訓練周期長、教學內容復合性強、貫通培養優勢明顯的專業，增設專業點、擴大招生人數，同時退出一批辦學條件不足、用人需求不旺、就業水平較低的專業。在無錫機電分院，校長蔡軍告訴記者，隨著無錫物聯網中心地位的凸顯，從2017年起，學校開設了物聯網專業，滿足當地企業的人才需求。

各辦學單位還充分調動企業參與人才培養的積極性，實現校與企的平臺融合。劉克勇介紹說，學院明晰合作主體的育人權責，組建了“鵬程職教集團”“蘇北財稅共享服務中心”“京東校園商務中心”等30多個層次分明、梯級合作的產教融合、校企協同育人平臺。

“立德樹人、德技雙修”，五年制高職人才培養德與技的目標融合，是校企成功合作、畢業生受到歡迎的關鍵。“我們不僅關注學生現階段知識的掌握程度，更關注課程與學生終身發展的匹配，構建‘成長式’課程體系，實現職業教育課程觀與素質教育課程觀的有機融合。”劉克勇說。在這樣的育人理念下，五年制高職的各類課程都有準確的功能定位，按照學生身心發展和能力進階要求，形成工學交替、學用互嵌、螺旋遞進的人才培養路徑。

五年制，創新發展的獨特優勢

南京醫科大學第二附屬醫院護理部主任褚志平每年都會參加醫院的招聘工作，在同等條件下，她更加青睞五年制高職的畢業生，“他們操作能力強，可塑性強，臨場應變能力更好”。

在制造業企業無錫高新區的航鵠精密機械公司，記者也聽到了相似的評價。公司辦公室主任周百桃說：“我們使用的五軸加工中心，一般三年制的高職畢業生，至少要經過一年鍛煉，才能從操作工轉為調機員。而五年制高職學生只用半年，最短的三個月就可以調機，因為他們在學校的實踐學習時間最長。數控機床操作需要積累和沉淀，沒有一定時間的訓練很難達到我們要求的水平。”

“專業基礎牢、職場黏性高、發展后勁足”，用人單位貼在五年制高職畢業生身上的這些“標簽”，在江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院校長張寧新看來是必然，這與五年制高職“長周期”教學的優勢分不開。“較強的綜合技能一定需要較長時間培養，五年制高職可以更好地實現理論教學、技能培訓與崗位融入的無縫銜接。”她說。

江蘇理工學院職業教育研究院莊西真認為，高素質技術技能人才培養不僅“宜長”，而且“宜早”。五年制高職學生處在“從未成年人向成年人轉變的關鍵期”，根據職業生涯發展理論，從14歲起，人就進入職業生涯的探索階段。由于學生年紀小，可塑性強，容易對技術技能產生學習興趣，養成良好的職業意識。

隨著產業的不斷升級與交叉融合，勞動力市場對于復合型人才的需求不斷上漲。而復合型人才在勞動力市場上主要呈現“知識面廣、適應性強、可遷移”等特征。復雜的職業能力需要長時間的技能訓練，也更加符合初中起點的學生進行長學制學習，而這正是五年制高職辦學的獨特魅力所在。

江蘇聯合職業技術學院在課程實施過程中特別注重發揮學生培養起點早、技能訓練時間長、教學內容復合性強的特點，實行模塊化提升，后一模塊在前一模塊基礎上深化推進，切合素質養成、知識獲得、技能習得、創造力提升的累積效應與年齡效應。“一二年級突出知識入門、單項技能、職業認同等基礎性要求；三四年級突出知識關聯、多項技能、職業定向等綜合性要求；五年級突出知識應用、綜合技能、職業發展等創新性要求。”劉克勇說。

在長達20年的實踐與探索中，江蘇五年制一體化人才培養形成了既定的原則、路徑、程序和內容，并在一體化課程體系、教學體系和制度體系實施上不斷深化與完善，為全國職教事業改革發展提供了“江蘇范式”。2021年，江蘇聯合職業技術學院發起成立的全國五年制高等職業教育發展聯盟，得到了20多個省市高職院校和多家全國性行業企業機構的積極響應。

專家點評

五年貫通培養 可學可借鑒

邢暉

江蘇20年磨一劍，構建五年貫通“一體化”人才培養體系并付諸實踐，無論是在當時還是當下，乃至于今后，對于“中等職業教育向何處去”，都有著重要的歷史、現實和前瞻性探索意義。一方面，解決了長期以來五年制高職自身存在的辦學標準缺失、教學活動失范、學校治理效率低下等問題；另一方面，也為職業教育服務區域發展、服務學生可持續成長探索了一條先行先試且成功有效的新路。

好成果的標志，在于能否可復制可推廣。江蘇聯合職業技術學院秉承“一體化”育人理念，開發了專業建設、教學實施、教師發展、質量保障等全要素、全過程、全領域標準體系，構建了貫通五年的一體化課程體系，建立了畢業生跟蹤反饋和社會評價等多種機制，這些標準、課程、機制等被各地教育行政部門、職業院校借鑒和采納。

好成果的標志，在于它的效度和貢獻度。辦學20年來，江蘇聯合職業技術學院學生中縣及以下生源占比80%以上，畢業生生源地就業率在85%以上，為縣域經濟發展輸送了30多萬名畢業生，在縣域經濟社會發展中發揮著不可替代的作用。

好成果的標志，在于把握人才成長規律基礎上的創新。江蘇聯合職業技術學院提出了包括技能人才培養的起點要早、培養周期要長、培養方式要接續（“宜早、宜長、宜貫通”）的新時代高素質技能人才培養的“培根”理論，豐富了技能人才成長的內涵，填補了技能人才培養的理論空白。

值得深思的是，江蘇聯合職業技術學院成立本身是一種創舉。在20年前高等教育大眾化初期，中職學校艱難命運的齒輪剛剛開始轉動，江蘇中職就先行一步尋求突圍之路。這一成果同時也啟示了職業教育：路在腳下，要審時度勢，以改革和創新求更大更好的發展。

?（作者系國家教育行政學院職教研究中心主任)