發(fā)展職業(yè)本科是職教適應(yīng)性的集中體現(xiàn)

　　本科層次職業(yè)教育使技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了從“層次”到“類型”的跨越，進(jìn)入了高質(zhì)量培養(yǎng)新階段，是職業(yè)教育適應(yīng)性的集中體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有本科層次技術(shù)技能人才的職業(yè)適應(yīng)性，就不可能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

　　經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要

　　當(dāng)前，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不相適應(yīng)的矛盾還比較突出。雖然一部分地方普通高校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，但總體上，高端應(yīng)用型人才數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家發(fā)展需要。加之，轉(zhuǎn)型的高校在培養(yǎng)模式上對(duì)接企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不夠，崗位針對(duì)性不強(qiáng)，技術(shù)技能和實(shí)踐能力訓(xùn)練不足，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高端應(yīng)用型人才的質(zhì)量需求。而高職院校的基礎(chǔ)學(xué)制是三年，在辦學(xué)層次和學(xué)習(xí)年限上存在限制，在培養(yǎng)模式上對(duì)學(xué)生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展顧及不夠，學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的“后勁”不足，難以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈提質(zhì)升級(jí)的需要。這些都是高等教育人才培養(yǎng)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求之間結(jié)構(gòu)性矛盾的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，加快推進(jìn)本科層次職業(yè)教育發(fā)展顯得尤為急迫。

　　本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)以來(lái)，在人才培養(yǎng)方面，強(qiáng)化了人文素養(yǎng)、專業(yè)理論素養(yǎng)、技術(shù)技能素養(yǎng)等在內(nèi)的綜合性人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)，增加了工業(yè)4.0標(biāo)準(zhǔn)和“人工智能+”等新技術(shù)培養(yǎng)要求，培養(yǎng)的是高層次“技術(shù)人”和高素質(zhì)“職業(yè)人”融合的復(fù)合型技術(shù)技能人才。在專業(yè)建設(shè)方面，契合辦學(xué)層次提升要求，向新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等高端產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)高端轉(zhuǎn)移，實(shí)施校企專業(yè)共建、基地共建、研發(fā)平臺(tái)共建。在課程體系建設(shè)方面，適應(yīng)智能時(shí)代工作過(guò)程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務(wù)與生產(chǎn)一體化等新的企業(yè)和技術(shù)特征，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的遞進(jìn)式的“公共技術(shù)平臺(tái)+應(yīng)用能力模塊+專業(yè)方向”等具有職業(yè)教育特色的課程架構(gòu)。

　　完善現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵一環(huán)

　　隨著信息技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用工要求已經(jīng)由“體能+技能”轉(zhuǎn)向“技術(shù)+技能”，一線工人從直接使用工具轉(zhuǎn)向控制自動(dòng)化裝備甚至是智能生產(chǎn)線。構(gòu)建與新發(fā)展格局相適應(yīng)的職教體系，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的發(fā)展要求，當(dāng)務(wù)之急是將辦學(xué)層次向上延伸，延長(zhǎng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)鏈條。

　　很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育體系不完善，主要表現(xiàn)為中高職銜接不暢通；“中職—本科”對(duì)口招生、高職與應(yīng)用型本科“3+2”等分段培養(yǎng)項(xiàng)目導(dǎo)致本科階段人才培養(yǎng)模式脫離了職業(yè)教育屬性，無(wú)法保證技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。開(kāi)展職教本科試點(diǎn)，使得高職?？茖W(xué)生有機(jī)會(huì)在職業(yè)教育體系內(nèi)銜接本科層次接續(xù)培養(yǎng)，不必非得“換道”應(yīng)用型本科高校深造，從而為大批追求升學(xué)的高職學(xué)生提供了更加暢通、更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)成才渠道。

　　堅(jiān)持職業(yè)教育類型定位，是本科職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系關(guān)鍵一環(huán)的基本前提。本科職業(yè)教育專業(yè)目錄匹配制造強(qiáng)國(guó)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、數(shù)字中國(guó)建設(shè)等國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，設(shè)計(jì)融入了新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)等職業(yè)教育發(fā)展新要求。職業(yè)技術(shù)大學(xué)應(yīng)據(jù)此優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、調(diào)整培養(yǎng)方案、更新培養(yǎng)內(nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)性。

　　技能型社會(huì)建設(shè)的重要部分

　　全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出了建設(shè)技能型社會(huì)的理念和戰(zhàn)略。建設(shè)技能型社會(huì)，需要高層次技術(shù)技能人才同知識(shí)型、創(chuàng)新型人才同時(shí)發(fā)力。

　　當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于爬坡過(guò)坎的關(guān)鍵時(shí)期。在這場(chǎng)由量大轉(zhuǎn)向質(zhì)強(qiáng)的變革中，不僅需要知識(shí)型、創(chuàng)新型人才，更需要大量的高層次技術(shù)技能人才參與。因此，推進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)，要把發(fā)展本科層次職業(yè)教育作為緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要方式，解決好大學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難、高層次技術(shù)技能人才供不應(yīng)求等問(wèn)題。

　　建設(shè)技能型社會(huì)，需要破除和克服對(duì)職業(yè)教育與技能人才的陳舊觀念和偏見(jiàn)。一談到技能型人才，人們總想到苦、臟、累、險(xiǎn)的操作工，但隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，特別是技術(shù)的迭代更新，工程技術(shù)人員和操作工人的界限越來(lái)越模糊，不僅在機(jī)電行業(yè)，在化工、紡織等行業(yè)的大中型企業(yè)都已實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制，操作崗位發(fā)生了根本變化，而且還在向智能化、數(shù)字化、綠色化轉(zhuǎn)型發(fā)展，這些行業(yè)企業(yè)的設(shè)備操作，軟件開(kāi)發(fā)，智慧車(chē)間、智慧工廠的運(yùn)行維護(hù)等工作，就需要高層次技術(shù)技能人才來(lái)完成。在新時(shí)代建設(shè)技能型社會(huì)，需要借助職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。要使國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人都重視技能、崇尚技能，最好的辦法是提升全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育和技能人才的認(rèn)識(shí)，應(yīng)重點(diǎn)看到職業(yè)教育在伴隨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、職業(yè)更迭更替、崗位升級(jí)換代中的關(guān)鍵性作用。

　　發(fā)展本科層次職業(yè)教育，讓更多人接受更高層次更高質(zhì)量的職業(yè)教育，讓更多人掌握更加有用的技能、勝任更加復(fù)雜更加重要的職業(yè)崗位、享受更加美好的生活、產(chǎn)生更強(qiáng)的購(gòu)買(mǎi)力、釋放更大的內(nèi)需潛力，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)外循環(huán)的新發(fā)展格局，逐漸由學(xué)歷型社會(huì)走向技能型社會(huì)，這是我國(guó)職業(yè)教育新的價(jià)值追求。

　　（作者：張衛(wèi)民 系江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育研究院副研究員）