打造省域中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“新賽道”

圖為寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校學生在制作創(chuàng)新作品模型。 學校供圖

　　中職教育階段是否有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？中職學生是否需要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？中職學校是否能夠開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？近年來，關于在中職實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和可行性的討論從未間斷，但浙江卻率先扛起了“中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐”的旗幟，十多年來先后經歷了以創(chuàng)新集市、貿易節(jié)、競賽周為代表的關注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結果的活動化階段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標準開發(fā)、課程開設、基地建設、教研活動組織為特征的關注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的序列化階段，以培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才為標志的關注學生個性發(fā)展的素養(yǎng)化階段，最終探索形成了可復制、能推廣的省域中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)新模式。

　　活動化階段

　　關注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結果

　　作為全國首批創(chuàng)新型試點省份，浙江省大力實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，同時在經濟結構轉型升級的大背景下，浙江小微企業(yè)也面臨著從勞動密集型向技術密集型轉變的巨大挑戰(zhàn)，對一線員工的小發(fā)明、小創(chuàng)造、小革新、小設計、小建議等素質越來越重視，急需一批具備工藝革新和技術改進能力的創(chuàng)新人才來攻克技術難題。在政府政策和社會環(huán)境的雙重推動之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在浙江部分地區(qū)的中職學校里開展起來：2005年，寧海縣高級職業(yè)技術中心學校創(chuàng)立了“學生創(chuàng)業(yè)園”；2006年，杭州市中策職業(yè)學校成立了浙江省首個經工商注冊的中職學生創(chuàng)業(yè)社團“悠購”社團，開元商貿職校舉辦了第一屆學校貿易節(jié)；2007年，杭州市舉辦了中職學校創(chuàng)業(yè)實踐活動比賽，寧波市職業(yè)技術教育中心設立了“創(chuàng)新創(chuàng)意集市”。

　　這一階段的活動增強了中職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，其中涌現出的一批成功個案激發(fā)了中職學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，也在一定程度上滿足了小微企業(yè)對于技術改進、工藝革新的需求，但卻具有明顯的自發(fā)性、隨意性等特點，只關注到了活動新穎、熱鬧等外在表象，以及學生發(fā)明創(chuàng)造專利申請數量、創(chuàng)辦企業(yè)數量等結果。

　　序列化階段

　　關注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

　　2008年，在浙江省教育科學研究院的調研建議下，國內首次面向中職學生舉辦的省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽——浙江省首屆中職學校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽舉辦。2010年，浙江省中等職業(yè)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃將“實施中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”列為該省中職教育改革的重點內容，同年，浙江省職成教教研室舉辦該省首屆中職學校教師創(chuàng)新大賽。2011年，浙江省中職學校創(chuàng)新課程和創(chuàng)業(yè)課程教學試點工作開展。2012年，首屆浙江省中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研大組理事學校成立，形成“省—市—?！比墑?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師教研組織，同年，浙江省中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程試點學校創(chuàng)新比賽舉辦，由教研部門與企業(yè)管理部門共同征集企業(yè)遇到的技術和工藝難題作為比賽題目，學校根據自身專業(yè)特點和師生興趣確定研究選題，在教師必要的解析與指導下，學生利用所學專業(yè)知識解決真實職場問題作為參賽過程，比賽中師生協作實現技術攻關，推動科技成果的轉化和應用，促進企業(yè)生產節(jié)能降耗增效。

　　至此，以“企業(yè)出題，學校選題，教師析題，學生破題”為特色的浙江省中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑基本形成，體系化的省域中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育序列基本建成。這一階段的中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以研制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標準、開設必修選修課程、建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教研活動、構建富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的校園文化為主要內容，更加注重對中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　素養(yǎng)化階段

　　關注學生個性發(fā)展

　　2014年，國務院《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》提出要“發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現代職業(yè)教育中的基礎性作用”，這就要求中職教育變革教育模式來提升中職學生的綜合素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撃?#xff0c;為其終身發(fā)展奠定基礎。為此，浙江省教育科學研究院和教育廳職成教教研室以中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，深挖其“職場性”和“專業(yè)性”特點，不斷深化“育人導向”，撬動中職教育育人模式轉變，同年，浙江省中職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設工作啟動。2016年，中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被寫入浙江省中等職業(yè)教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃，并納入該省“中職學生核心素養(yǎng)提升工程”建設專項和“中職教育質量提升行動計劃”。

　　至此，“企業(yè)出題，學校選題，教師析題，學生破題”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在全省中職學校全面推廣并向企業(yè)和社會開放，實現與企業(yè)對接，與專業(yè)融合，浙江省中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐全面進入素養(yǎng)化階段。這一階段，該省中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設的目的進一步指向變革中職傳統課堂教學：以激發(fā)學生好奇心和求知欲、發(fā)展其獨立自信的個性品質，培養(yǎng)其解決實際問題的能力、促進全面發(fā)展為目標；堅持中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普適性，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程；尊重學生的差異性和多樣性，建立豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程體系；堅持學生主體地位，以項目化教學變革知識灌輸式教學，以綜合實踐活動變革分科教學；引導師生攻關企業(yè)工藝難題，開辟校企技術合作新方式；倡導民主平等的師生關系，構建開放校園文化和民主型課堂，使每名中職學生都勇于突破傳統觀念、挑戰(zhàn)自我；堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索與中職專業(yè)課程改革同步推進，將創(chuàng)新教育理念融入專業(yè)教學和文化課教學，真正實現中職學校育人模式轉變。

　　通過實施育人導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，浙江省中職學生的學習積極性明顯提高，創(chuàng)新潛能被充分激發(fā)，獨立、自主、自信解決問題的能力不斷增強。近年來，該省中職學生在教育部等聯合舉辦的全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽中的獲獎成績連續(xù)三屆位列全國第一；中職師生國家專利授權數量可觀，2015—2021年，共有85所中職學校的學生獲得專利授權1625項，其中發(fā)明專利94項，轉讓金額達518萬元，產生經濟效益7458萬元；中職學?；A辦學能力顯著提升，中職創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室學校全部入選浙江省高水平學校建設單位或高水平專業(yè)建設項目學校，86.7%的中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點校入選省中職高水平學校建設單位。這些實踐充分證明，中職學生不僅具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內在訴求，而且具有不可低估的巨大潛能，中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重大的育人價值，是全面發(fā)展學生智力因素和個性品質的重要途徑與載體。

　　（作者單位系浙江省教育科學研究院）

　　《中國教育報》2022年03月22日第6版 版名：職教周刊·教改探索