校企共建產業導師隊伍路徑探尋

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》（簡稱《意見》）中要求，“設立一批產業導師特聘崗，按規定聘請企業工程技術人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等，采取兼職任教、合作研究、參與項目等方式到校工作。”產業導師是什么？產業導師做什么？為什么要建立產業導師制度？建立什么樣的產業導師制度？產業導師具備什么核心能力？本文對這些問題進行探討，以更好地推進職業教育“打造市域產教聯合體”和“打造行業產教融合共同體”戰略任務落實。

校企共建產業導師是深化職教體系改革的重要內容

“堅持以教促產、以產助教、產教融合、產學合作，延伸教育鏈、服務產業鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，推動形成同市場需求相適應、同產業結構相匹配的現代職業教育結構和區域布局”，是中央明確的職教改革方向，也是目前職業教育發展的短板。

如何補短板推動現代職業教育高質量發展,《意見》作出系統部署和安排，其中提出在職教領域設立產業導師制度。怎樣理解產業導師概念？筆者認為，產業導師是指在職業院校（聯合體）開設專業課程、合作研究科研項目、指導學生產業實踐的企事業單位專業技術人員或高技能人才，是企校（產學）聯系的紐帶和橋梁。對照《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》文件精神，產業導師不屬于“雙師型”教師范疇，而是從事職業教育工作的特聘人員。

在打造市域產教聯合體背景下，職業院校開設專業課程體系和開發教材更需要結合本市產業實際、聯合體實際，產業導師比職業院校更了解本市產業發展方向和現實人才需求，在制定人才培養方案和編寫選用教材方面更需要產業導師的指導和參與。產業導師也是職業院校專業教學團隊的組成部分，參與專業理論課教學和產業實踐指導，對提升專業水平和支撐、引領產業發展提出戰略性、前瞻性構想。產業導師還是所屬企業與相關院校科技創新的載體，推動聯合開展科研項目攻關、科研成果轉化與產業基地建設。

現階段職業院校產教融合短板主要存在于以下五個環節：一是開設專業前進行市場調研論證流于形式，沒有緊跟本地市場需求辦專業，而是爭辦所謂“熱門專業”；二是設計課程體系時沒有廣泛征求本地企業意見，而是參考“名校”課程體系模板設計課程、選用教材；三是進行專業理論教學時主要依靠校內教師（含外聘），而不是面向市場“開門辦學”；四是三年級進入到企業實踐階段時“甩包袱”，要么整建制介紹到企業頂崗實習，要么學生自找實習崗位，沒有實施精細化的實踐教學管理，帶隊教師往往只履行班主任管理職責，實習教學質量只能“撞大運”；五是開展教科研活動時，由于和產業脫節，科技成果轉化率低。因此，職業院校引入、推行產業導師制度，既是補短板的現實需求，更是中央推動現代職業教育高質量發展的明確要求。

校企共建產業導師要創新建設適應新體系的制度規范

建立制度規范首先要明確職業院校產業導師的工作領域。《意見》要求“設立一批產業導師特聘崗”，筆者認為在實際工作中下列五大領域需要產業導師隊伍廣泛參與：一是在市域產教聯合體理事會中需要產業導師作為理事或者顧問參與辦學體系構建；二是在制定人才培養方案時，需要產業導師將市域產業方向和人才標準反饋到課程體系中去；三是在涉及產業發展態勢等專業理論課教學時產業導師的講授可能更豐富、更受歡迎；四是在學生產業實踐階段，更需要產業導師（教練）和帶隊實習教師（領隊）配合協調，各負其責，落實崗位內和崗位外的管理職責；五是在科技項目合作研究推廣、四個實踐中心（開放型區域產教融合實踐中心、公共實踐中心、企業實踐中心、學校實踐中心）管理運行方面需要產業導師廣泛參與。

總之，產業導師不是點綴、不是領軍人才，是職業院校與產業界聯系的紐帶和橋梁，必須滲透到教育教學的始終，是學生進入產業界的引路人、幫扶者。作為市域產教聯合體的特聘崗，產業導師主要來源是本聯合體所屬企業和行業；從就業形態上可分為全職產業導師、兼職產業導師和階段性產業導師，工作崗位由校企協商確定。

基于以上認識，筆者認為國家教育主管部門應該借鑒“雙師型”教師認定基本標準等管理規范，制定“職業院校產業導師認定基本標準”，來指導各地開展產業導師管理工作。職業院校聘任產業導師宜堅持下列五項標準：

一是政治和師德標準，切實提升產業導師思想政治素質和職業道德水平。這是我國教育的性質和任務決定的，任何時候都要毫不動搖地放在首位。二是專業能力標準，嚴格把控產業導師的專業理論水平。產業導師不同于工廠師傅，是以綜合指導學生產業實踐為主要職責的高水平的特殊的“雙師型”教師，對學歷、學位、專業、履歷、綜合能力應有對應要求。中職、高職、本科層次的產業導師對專業標準要求應有基本區別。三是產業能力標準，是產業導師的核心標準。產業導師必須有豐富的產業履歷，對本市的產業現狀和發展前沿有清晰的了解，對相關專業的人才需求和成長規律有一定的認識。四是合同特聘標準。必須通過簽訂合同明確雙方的權利和義務、明確具體的合作期限和工作方式，規范各自的職責要求。五是考核量化標準。通過定期和專項量化考核，有利于用人單位全面了解產業導師工作狀態、工作效果，也是工資待遇發放及合同續簽、終止的必要依據。

校企共建產業導師要重點建設師德師風和核心能力

產業導師不是臨時工，而是現代職業教育體系中一類新型從業者，是提升職業學校關鍵辦學能力的重要抓手，必須參照教師管理規范對產業導師進行管理。既要嚴把入口關，也要納入教師隊伍核心能力建設規劃。

產業導師長期在各類企業工作，熟悉產業發展狀態和專業技術工作，對職業教育不一定有深刻了解，轉變角色承擔人才培養工作可能需要再認識、再培訓、再提高。要從以下五個維度抓產業導師隊伍建設：

一是師德師風建設。產業導師從屬于職業院校（聯合體），接受相關薪酬，履行教書育人職責，當然應當接受師德師風規范。職業院校在擬定聘用合同時應當明確提出師德師風要求，加強師德師風培訓，嚴格師德師風考核。產業導師按要求參加學校師德師風相關活動，接受學生師德師風評議。二是培訓體系建設。區域教育主管部門要協調行業協會、代表性企業合作開發產業導師培訓課程體系，將各專業崗位產業導師核心能力具體化，為開展定制化、個性化再培訓提供規范。三是綜合規劃建設。職業院校（聯合體）是本校共建、共管、共享產業導師的主導單位，要結合本校專業發展規劃和專業規模制定產業導師建設計劃，多措并舉提高產業導師核心能力。四是實踐能力建設。建設產業導師工作室，突出“帶隊能力”建設；推行項目責任制，引導“共建共贏”意識建設；組建科研團隊，鼓勵創新能力建設……在教育教學實踐活動中建設產業導師隊伍。五是來源地建設。產業導師主要來源是本聯合體所屬企業和行業，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要廣泛調動企業參與選拔、培養產業導師的積極性。總之，經過多輪次推進，逐步建設一支高質、高效、上進的特聘產業導師隊伍。

（作者單位系湖北信息工程學校）