創(chuàng)新構(gòu)建貫通一體化培養(yǎng)體系

貫通培養(yǎng)以長學制培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)與高端職業(yè)能力的技術(shù)技能人才，符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，是職業(yè)教育作為類型教育的重要探索。為適應(yīng)首都“四個中心”功能建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，強化職業(yè)教育類型教育建設(shè)，北京深入開展了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目，積極探索長學制培養(yǎng)高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才，構(gòu)建了技術(shù)技能人才“中職—高職—職業(yè)本科”貫通7年一體化培養(yǎng)體系。

　　北京財貿(mào)職業(yè)學院作為首批試點院校，瞄準北京現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，牽頭整合高中、高職、本科優(yōu)質(zhì)資源，實施高中基礎(chǔ)文化課教育、高職技術(shù)技能教育和本科專業(yè)教育貫通7年（“2+3+2”）一體化培養(yǎng)，構(gòu)建了縱向高本貫通、橫向校企聯(lián)合的“1721”一體化培養(yǎng)體系，即一套7年一體化人才培養(yǎng)方案和7項質(zhì)量標準，以及基于人才培養(yǎng)過程全要素的兩大實施平臺和一套評估保障機制，成為有效落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的北京實踐。

　　高規(guī)格研制貫通一體化培養(yǎng)方案。分析首都經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級背景下對高端技術(shù)技能人才的需求，明確貫通培養(yǎng)各階段的人才培養(yǎng)定位，一體化設(shè)計人才培養(yǎng)方案，形成具有普遍指導(dǎo)意義的基于可持續(xù)發(fā)展的高本一體化人才培養(yǎng)方案開發(fā)流程。人才培養(yǎng)方案經(jīng)過人才需求調(diào)研、典型職業(yè)活動分析、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、人才培養(yǎng)方案制定四個階段。通過校企合作、院校協(xié)同、分層細化，體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案研制的職業(yè)性、一體性和系統(tǒng)性。

　　高水平制定貫通一體化質(zhì)量標準。通過人才需求調(diào)研和專業(yè)產(chǎn)業(yè)契合度分析，聚焦北京現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，同期開展境內(nèi)外應(yīng)用技術(shù)大學標桿分析研究。高水平制定專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、學業(yè)質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)、實訓基地建設(shè)、師資隊伍七方面的質(zhì)量標準。

　　高標準構(gòu)建貫通一體化課程體系。應(yīng)用PGSD能力體系分析法，遵循學生認知規(guī)律和職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，兼顧學科邏輯、技術(shù)邏輯、應(yīng)用邏輯，高標準構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的基礎(chǔ)文化課“立得穩(wěn)”（包括人文與社會、數(shù)學科學、技術(shù)與職業(yè)、體育與健康）、職業(yè)領(lǐng)域課“站得高”（包括職業(yè)平臺課、職業(yè)核心能力課、職業(yè)方向課）和實踐創(chuàng)新課“行得遠”（包括專業(yè)實習、畢業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、研究型課程等）的能力導(dǎo)向貫通7年一體化課程體系。

　　高質(zhì)量構(gòu)建貫通一體化實施平臺。精準分析貫通學情和職業(yè)志趣，基于學生發(fā)展構(gòu)建系統(tǒng)化教育教學“翱翔工程”和“卓越計劃”兩大實施平臺。其中，“翱翔工程”通過平臺化、模塊式的職業(yè)領(lǐng)域課、揚長進階發(fā)展課和學科與技能競賽活動，聚焦學生學業(yè)提升，通過學業(yè)質(zhì)量考核來評價學生學業(yè)水平達成度和效果。“卓越計劃”通過職業(yè)素養(yǎng)教育和校園文化活動，開展豐富多彩的第二、第三課堂活動，聚焦學生素養(yǎng)提升，通過綜合素養(yǎng)考評來評價學生素養(yǎng)水平達成度和效果。兩大平臺涵蓋了學生校內(nèi)外學習生活的全部領(lǐng)域，形成時時可學習、處處是課堂、事事能育人的教育特色，保障學生學有所獲、學有所長、學有所向。

　　高要求構(gòu)建貫通一體化評估機制。一是建立專業(yè)建設(shè)和教育教學質(zhì)量診斷與改進機制，完善教育教學質(zhì)量標準建設(shè)，通過教學實施、過程監(jiān)控、質(zhì)量評價和持續(xù)改進達成人才培養(yǎng)規(guī)格。二是完善教育教學管理機制，健全貫通教育教學質(zhì)量監(jiān)控制度，建立與企業(yè)聯(lián)動的教學環(huán)節(jié)督導(dǎo)制度，建立一體化的教研科研工作機制。三是建立學生跟蹤反饋機制，結(jié)合生源情況、在校生高職階段學業(yè)水平，對本科階段學業(yè)水平及畢業(yè)生就業(yè)情況等進行分析，定期評價人才質(zhì)量和目標達成情況。四是引入第三方評估機制，建立第三方教育評估機制與政府、行業(yè)、企業(yè)及學校、學生、家長、校友等共同參與的多元質(zhì)量評價機制，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　（作者單位系北京財貿(mào)職業(yè)學院）