創新構建貫通一體化培養體系

貫通培養以長學制培養具有扎實理論基礎與高端職業能力的技術技能人才，符合現代職業教育發展規律和技術技能人才成長規律，是職業教育作為類型教育的重要探索。為適應首都“四個中心”功能建設和產業轉型升級需求，強化職業教育類型教育建設，北京深入開展了高端技術技能人才貫通培養項目，積極探索長學制培養高層次高素質技術技能人才，構建了技術技能人才“中職—高職—職業本科”貫通7年一體化培養體系。

　　北京財貿職業學院作為首批試點院校，瞄準北京現代服務業高質量發展，牽頭整合高中、高職、本科優質資源，實施高中基礎文化課教育、高職技術技能教育和本科專業教育貫通7年（“2+3+2”）一體化培養，構建了縱向高本貫通、橫向校企聯合的“1721”一體化培養體系，即一套7年一體化人才培養方案和7項質量標準，以及基于人才培養過程全要素的兩大實施平臺和一套評估保障機制，成為有效落實《國家職業教育改革實施方案》的北京實踐。

　　高規格研制貫通一體化培養方案。分析首都經濟社會發展、產業升級背景下對高端技術技能人才的需求，明確貫通培養各階段的人才培養定位，一體化設計人才培養方案，形成具有普遍指導意義的基于可持續發展的高本一體化人才培養方案開發流程。人才培養方案經過人才需求調研、典型職業活動分析、課程結構設計、人才培養方案制定四個階段。通過校企合作、院校協同、分層細化，體現人才培養方案研制的職業性、一體性和系統性。

　　高水平制定貫通一體化質量標準。通過人才需求調研和專業產業契合度分析，聚焦北京現代服務業高質量發展，同期開展境內外應用技術大學標桿分析研究。高水平制定專業設置、人才培養、課程建設、學業質量、職業素養、實訓基地建設、師資隊伍七方面的質量標準。

　　高標準構建貫通一體化課程體系。應用PGSD能力體系分析法，遵循學生認知規律和職業教育人才培養規律，兼顧學科邏輯、技術邏輯、應用邏輯，高標準構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的基礎文化課“立得穩”（包括人文與社會、數學科學、技術與職業、體育與健康）、職業領域課“站得高”（包括職業平臺課、職業核心能力課、職業方向課）和實踐創新課“行得遠”（包括專業實習、畢業實踐、創新創業類課程、研究型課程等）的能力導向貫通7年一體化課程體系。

　　高質量構建貫通一體化實施平臺。精準分析貫通學情和職業志趣，基于學生發展構建系統化教育教學“翱翔工程”和“卓越計劃”兩大實施平臺。其中，“翱翔工程”通過平臺化、模塊式的職業領域課、揚長進階發展課和學科與技能競賽活動，聚焦學生學業提升，通過學業質量考核來評價學生學業水平達成度和效果。“卓越計劃”通過職業素養教育和校園文化活動，開展豐富多彩的第二、第三課堂活動，聚焦學生素養提升，通過綜合素養考評來評價學生素養水平達成度和效果。兩大平臺涵蓋了學生校內外學習生活的全部領域，形成時時可學習、處處是課堂、事事能育人的教育特色，保障學生學有所獲、學有所長、學有所向。

　　高要求構建貫通一體化評估機制。一是建立專業建設和教育教學質量診斷與改進機制，完善教育教學質量標準建設，通過教學實施、過程監控、質量評價和持續改進達成人才培養規格。二是完善教育教學管理機制，健全貫通教育教學質量監控制度，建立與企業聯動的教學環節督導制度，建立一體化的教研科研工作機制。三是建立學生跟蹤反饋機制，結合生源情況、在校生高職階段學業水平，對本科階段學業水平及畢業生就業情況等進行分析，定期評價人才質量和目標達成情況。四是引入第三方評估機制，建立第三方教育評估機制與政府、行業、企業及學校、學生、家長、校友等共同參與的多元質量評價機制，全面提升人才培養質量。

　　（作者單位系北京財貿職業學院）