打造出彩的“匠師之師”

吉林省長春市職教園區內，坐落著我國首家以職業教育為主題的博物館——中國職業教育博物館。館內設有10個展廳、3個專題館，展示了2000多幅圖片、1500多個文獻和實物。徜徉其間，宛如溯著時光的河流親身感受中國職業教育發展的源遠流長，體味它厚重的文脈律動，為它的前途廣闊大有可為而備受鼓舞。2023年，該館被人民網、教育部確定為“全國職業院校‘同上一堂思政大課’基地”。

中國職業教育博物館是由吉林工程技術師范學院與長春市政府等單位共同建設的，總投資3.5億元，傾注了該校教育學專業教師團隊十多年的智慧與心血，也是學校開展人才培養模式改革實驗的重要載體。

吉林工程技術師范學院是1979年經國務院批準創建的全國首家職業師范院校，被稱為“工匠之師的搖籃”。教育學專業是學校實施職業師范教育的核心專業。長期以來，該專業把教師團隊建設作為發展根本，努力打造高素質的“匠師之師”，在高質量教師團隊建設上進行了諸多有益的探索，形成了寶貴的經驗。2023年，該專業教師團隊入選教育部第三批“全國高校黃大年式教師團隊”創建示范名單。

以師德立師范

“人能立得住，課才能立得住，專業才能立得住，職業師范教育之魂才能立得住。”這是團隊負責人于志晶經常說的一句話。

作為全國職業教育先進個人、“長白山學者特聘教授”，于志晶深諳職業教育規律。他認為，職業師范教育學學科專業的培元鑄魂作用不僅僅體現在課程的設置和有效實施上，更重要的是從事學科教學工作的教師要有更加充盈的精神內涵和道德魅力，在以師德立師范上作出表率。

在這樣的理念引領下，專業成立之初就確立了教師團隊建設的“八氣”理念，即培養正氣、志氣、大氣、朝氣、銳氣、才氣、靈氣、和氣。于志晶說：“我們通過養師德樹正氣、重歷史長志氣、講奉獻育大氣、干事業葆朝氣、敢改革增銳氣、深思考聚才氣、勤實踐添靈氣、善團結蘊和氣八個具體方式，找準團隊建設的根基所在！”

30多年來，教育學專業建設了一支有靈魂的教師團隊，先后涌現出國家教材委專委會委員、享受國務院特殊津貼者、首批“長白山學者”、吉林省政策咨詢委員會委員、省級突出貢獻拔尖人才、省級高校教學名師、省級黃炎培職業教育獎杰出教師和理論研究先進個人、長春市勞模等優秀人才15人。同時，團隊也被吉林工程技術師范學院黨委譽為“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能奉獻”的團隊，獲吉林省高校課程思政示范教學團隊、新時代全省黨建工作標桿院系等稱號。

校長楊曉東說：“正是有了這樣一支有品質、有靈魂的團隊，學校教育學學科專業建設才如此生氣勃勃。”2019年，學校教育學專業首批入選“雙萬計劃”國家一流本科專業建設點，并在2022年、2023年校友會中國大學教育學專業排名（應用型）榜單中蟬聯榜首。

以學風筑學養

成績的背后是深厚的學養積淀，沒有扎實的科研基礎和學術視野，就不能實現有效的“傳道授業解惑”。

團隊倡導每位教師都要成為深入把握職業教育發展規律、具有開闊的學術視野和較強的理論創新能力的“大先生”。近兩年，團隊成員主持和承擔了“具有企業經歷人員擔任職業院校教師角色轉換障礙與干預對策實證研究”“職普融通中學習者流動的多元障礙與支持體系構建研究”兩項國家社科基金項目。

兩項課題負責人分別是“80后”的博士、教授，據他們介紹，第一項課題聚焦職業院校普遍實行企業人員擔任專職或兼職教師的制度，通過對上千所職業院校的實地調查，系統分析和研究了來自企業的教學人員的職業認同、組織認同和價值認同狀況，對在政策實施中出現的問題提出改進建議；第二項課題針對義務教育階段、高中教育階段、高等教育階段的職普融通問題，從學習者流動的角度重點研究了我國存在的主要政策障礙和文化觀念障礙，通過借鑒先進國家的經驗和做法，著眼于全民終身學習社會建設要求，提出深化我國職普融通的社會支持體系的建設方案。

吉林省中華職業教育社專職副主委劉海評價：“這兩項研究都是當前我國職業教育改革發展的熱點、難點問題。在學術上具有填補學界空白的價值和意義，在實踐上也是政策設計必須解決的緊迫問題。”

近5年來，團隊還承擔了教育部首批新文科研究與改革實踐項目“職業技術師范院校教育學專業‘教科校企’協同育人機制創新研究”等省部級教育研究項目91項，形成了一批研究成果，在核心以上期刊發表論文118篇，出版專著教材等12部。

基于團隊的科研優勢，吉林省教育廳批準團隊創建了省級特色新型高校智庫（職業教育），智庫成員作為主要執筆人參與了《中國教育現代化2035》《吉林省“十四五”教育發展規劃》等40多份國家、省重要教育政策文件的調研、起草工作，為教育方針政策的制定提供了智力支持。

聚焦職業教育改革發展需要，團隊還創辦了新中國首個職業教育學術期刊《職業技術教育》，創建了吉林省高校人文社科重點基地（職教研究中心）等研究機構，為教育學教師專業成長、人才培養和社會服務提供有力的科研平臺支撐。平和光是2017年進入團隊工作的碩士，在老教師的傳幫帶和良好科研平臺支持下，他在教學科研兩個領域都取得了突出成績，被評為副教授，并獲得全省黃炎培職業教育科學研究獎。他說：“我能夠加速成長，都是因為站在了學校搭建的平臺上。”

依托職業教育史的研究成果，團隊于2008年研創了全國首個職教博物館，2011年舉辦全國首個中國職教史展，2016年為中國近現代職業教育發軔150周年紀念大會制作職教史專題片，2022年教育部與吉林省政府在共建技能社會意見中提出，將中國職業教育博物館建設成為“四史”教育、職教理論研究、職教文化挖掘與傳播的高地。

以匠心育匠師

職業教育要“努力讓每一個人都有人生出彩的機會”。為此，團隊創新多種人才培養模式，致力于讓職業師范教育學專業“出彩”。

教育學專業1741班共有39名學生，其中有20名學生參加了團隊設計的兩學年“館修制”，即在職教博物館設立館長助理崗、館員崗、講解員崗、文物修復崗、文獻資料整理崗、展覽策劃崗、教育活動設計崗、博物館專題課程開發崗等15個兼職崗位，進行為期60學時的研修學習。

該班學生陳浩捷利用在館長助理崗、文獻資料整理崗研修的機會，著力鉆研“清末民初的實業教育形態”“近現代職業學校師資教育制度的流變”兩個專題，并形成了自己的初步研究成果，在學術期刊上發表了3篇相關論文，被評為2021年學校“十佳大學生”，畢業當年考取了沈陽師范大學教育學碩士研究生。作為畢業生代表，他由衷地說：“學校教育學專業實行的館修制，集教學、科研、教育實踐、社會活動于一體，具有實戰性、創新性、協作性的綜合訓練特點，讓我受益非常大。”

這種“館修制”是團隊利用職業教育博物館資源開發的一種人才培養模式，它的特點就是讓學生在一個真實的實踐環境中完成2—3專題研修任務，注重的是關鍵能力的培養和訓練。以此為目的，團隊做了許多創新探索。比如，由教育學專業優秀教師以及聘請的來自研究機構、職業院校、行業企業的專家學者、院校長、企業負責人、高技能人才擔任教育學專業學生課程導師、科研導師、職業實踐導師的“三導師制”；利用學生自主組織、編輯、設計、演出的“青師講堂”“青師學術沙龍”、《青師壇》期刊、“青師劇社”等載體開展的“活動育人制”；將館修、研訓、實踐、第二課堂活動等計入學業成績的“學分制”；由用人單位、職業院校等多方代表共同參與的評價機制等……此外，他們還積極聘請第三方評價機構參與專業建設評價，對專業建設工作成效定期作出研判，及時作出反饋和調整。

采用這些方式，近5年來，團隊共培養教育學、學前教育專業畢業生680人，其中84%被職校聘用或考取研究生，192人在師能競賽、大創項目等活動中獲獎，142人在學期間發表學術論文、獲軟件著作權等。同時，團隊還面向全國開展職教師資國培、省培共計5.6萬人。

建設教育強國對職業師范教育提出了更高的要求。于志晶說：“我們將用更高的標準建設團隊，在為學為事為人的統一上下更大功夫，為新時代‘匠師之師’增光添彩。”

（作者單位系吉林工程技術師范學院）